产和教作为人才培养的两大关键途径，在现实中催生出诸多成功模式。德国早在19 世纪末的工业革命时期就建立起了一整套严密的制度和规范，由政府、学校和企业联合推动教育，形成了独特的”双元制“、就业导向型职业人才培养模式，也为德国战后经济发展所需的人才提供了后备力量。德国模式对我国推行产教融合的人才培养模式有以下启发。
教育体系的分轨制
德国义务教育始于6岁，四年之后学生进入了定向级，两年后，学徒被分流到了主体中学、实科中学和文法学校中，之后较难转换轨道。除文法学校外，其它两类学校的大部分学生都将进入双元制或全日制职业学校。这一分规制为德国双元制的开展提供了较好的生源。而优质的生源反过来又进一步增强了企业开展双元制的意愿，保护了双元制的声誉和地位，提升了它对学生的吸引力。[1]
学校与企业双主体并行
德国的双元制将职业教育分为企业实践培训与职业学校理论教育两个并行部分。制造业一直是德国的传统优势产业。德国制造业所生产的产品具有技术含量高、复杂程度高、精密度高等特点，相应地，对员工技能水平要求也就更高。[2]学生一方面在企业里以 “学徒” 身份，在师傅指导下参与实际生产项目，熟悉从原材料加工到成品产出的全过程，积累实操技能；另一方面在学校学习专业理论、人文社科等知识，深化对行业的认知。
以学徒为主的双重身份，进一步带动了德国企业界对学徒制完成者的身份认可和雇佣偏爱。这是因为“学徒”身份一方面将其界定为“企业的人”，由此企业对“自己人”投入教育与培训的主动权和积极性就更大，另一方面，“学徒”相比于正式员工不支付正式工资，降低了企业的培训成本。[3]如此良性循环，学徒制又为德国青年提供了可靠的身份认可和从业期待。
随着全球经济的衰退，企业提供学徒岗位的意愿与数量越来越难以保证，逐渐供不应求的情况下出现了“第三方”培训或中介机构，它们或是起到联系企业与学徒的作用，或是直接承担起教学培训任务。在德国，据估计有30％的学徒是与政府所设立跨企业培训中心签订培训协议，在跨企业培训中心接受了集中训练后，再到各企业的劳动岗位上进行实际操作。[4]
工匠文化与“技能”导向
按照德国学者马克斯·韦伯的观点，从宗教思想上看职业是上帝指派给每个人的“天职”，每个人都有责任将其尽力做好，这也是资本主义得以兴起的文化诱因。
职业性( Berufsprinzip)是首要原则，在实践中，工匠文化在德国制造业中根深蒂固，尤其重视高技能人才。正是因为经济文化发展中重视职业技能，相应地才能顺利推行产教融合的职业教育。大多数德国人并不是只找一份工作，他们想要的是一个职业（Beruf）。[5]
此外，在人才资源市场中，德国劳动力的流动性较低，员工对企业的忠诚度相对较高。此外，与学历教育的人才相比，技工也具有较高的福利水平、薪资水平与社会地位；德国还建立了职业教育与普通教育双轨平行的教育体系即便是职业教育体系的学生也能够上升到博士层次。
参考资料
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[3]
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[4]
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(英)琳达·克拉克//克里斯托弗·温奇|主编：《职业教育：国际策略、发展与制度》: https://book.douban.com/subject/6728646/
