产教融合与职业教育生态

产教融合即产业与教育的深度合作，将产业界的实践需求、资源与教育界的人才培养体系紧密结合，尤其适用于培养具有特定职业技能人才的职业教育领域。 早在19 世纪末的工业革命时期，德国就建立起了一整套严密的制度和规范，政府、学校和企业开始联合推动职业教育。20世纪以后，美国的企业与学校合作办学、英国的“学习 — 实践 — 学习” 工学交替式现代学徒模式不断成熟，产教融合成为连接人才教育与企业需求、理论与实践的有效模式得到快速推广。

产与教的联系

“产”和“教”是连接教育链、人才链与产业链、创新链的关键要素，在技术更新、经济转型周期越来越短的现实要求下，企业对创新能力、实践操作能力和跨学科知识的要求也越来越高，相应的“教”的专业设置、课程体系、教学方法等也要作出相应的调整。

产教融合的实施过程中，企业为学校提供实践教学的真实场景，学校根据企业的实践反馈，优化教学内容和方法。另外，企业的专家、技术骨干拥有丰富的实践经验和行业前沿信息，学校的教师则在理论知识教学和学术研究方面有优势，未来“双师型”教师队伍在产教融合中的作用也会越来越大。

产与教的矛盾

“产”和“教”分别代表的“产业系统”和“教育系统”，前者以市场为主导，以营利为目标，追求产出与效率，强调竞争，教育却是以育人为本、注重公平，强调学术自由、知识探索、个性化发展和人文关怀。

由于目标的差异，缺乏外部激励措施，导致产教融合在初期很难自然合作，原因在于产业往往对人才有非常具体的技能和知识要求，教育则更注重育人的通用性，与教育投资相比，企业更愿意通过“挖人”获得人才，校企合作在深层次中难以触及人才培养层面。因此往往需要借助于中间人（一般是政府）的牵线，制定鼓励和推动校企合作的奖励拨款制度和财政拨付机制，为产教融合提供初始的动力。

另一方面，现实中产教融合的矛盾，比如在短期利益和投机性倾向下，企业不愿承担校企共育人才、扶持地方高校发展的社会责任，即使合作，他们也更愿意选择那些科技研发能力强、人才培养质量高、能够给他们带来直接经济利益的老牌高校。^[1]

产教融合下职业教育的生态

尽管产与教存在不可兼容的矛盾，但两者间拥有共同的合作目标，即以人才为导向。在这里，产和教可以视为人才培养的两种途径，因此在产教融合的背景下，职业教育的理想生态是形成学校与企业的双元主体。

例如，德国的“双元制”办学是教育调节的企业主体模式，学生往往是先跟企业签订培养协议，然后再由职业院校配合企业来培养人才，企业才是真正意义上的职业教育办学主体。另一种典型的思路是新加坡提出的教学工厂，如烹饪等专业，教学工厂完全可以满足教学需要，而类似于智能制造等专业，教学工厂也可以解决学生无法大批量到企业工作场所实习的难题。^[2]

此外，产业学院是适应新兴产业发展的、将产业需求融入到教育教学全过程的新模式。产业学院是学校与企业或产业园区等产业主体通过整合双方优势资源，共同建立的二级学院或独立学院，学校与企业共同制定人才培养方案、建设实训基地、开展科研合作等。国内比较典型的产业学院如东莞理工学院粤港机器人学院以机器人产业为导向，通过与机器人企业合作，为学生提供大量的实习和实践机会，如参与企业的机器人研发项目、在机器人生产车间进行操作实习等。^[3]

参考资料